martes, 15 de mayo de 2018
miércoles, 1 de noviembre de 2017
martes, 31 de octubre de 2017
miércoles, 30 de noviembre de 2016
En esta actividad de cierre del #ConvivenciaMOOC, y siguiendo la
rúbrica de evaluación, plantearé la misma según dichos guiones:
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REQUISITOS DE LA RUBRICA
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Punto 1
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Exposición completa de los
puntos de la actividad.
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Señalado con verde.
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Punto 2
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Exposición de las
características del centro que influyen en el caso.
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El punto 2 es el que lo trata
de forma específica.
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Punto 3
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Relación con el Plan de
Convivencia del centro.
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A través de las medidas
ofrecidas en el punto 3.
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Punto 4
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Adecuación de la medida al
caso
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También en el punto 2.
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Punto 5
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Claridad del protocolo de
actuación.
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Punto 3.
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1. RESUMEN DEL CASO ESCOGIDO EN EL
MÓDULO 2 .
Haré una breve síntesis del módulo II para situar en el caso.
En el IES donde se
pasó el Sociograma a un grupo de 14 años, se observó que aparentemente se
trataba de un grupo no conflictivo pero donde si hay casos que recibían insultos y
aislamiento como el escogido. Concretamente, los alumnos 16,53, 16 y 34 eran sometidos a algún tipo de acoso
escolar. La intervención se centró en la ALUMNA
34 puesto que confirma su situación de aislamiento total con su grupo clase
(así lo señala el hecho de que el 51% de sus compañeros no la quisieran como
compañera de mesa) y esto se da desde hace tiempo. Al tratarse de una víctima pasiva con falta de
habilidades sociales y de resolución de conflictos, no sabe defenderse y es
una persona solitaria, es una víctima fácil para los acosadores
En el sociograma se destacaban a los alumnos 21 y 51 como prosociales y se les utilizó como compañeros
ayuda.
Atendiendo a toda la información el
Sociagrama, se tomaron medidas a nivel individual, con los agresores y sus respectivas familias, con los espectadores y con el equipo docente.
2. MEDIDA MÁS INDICADA .
Teniendo en cuenta las características del caso y las del
centro, la medida que he escogido ha
sido el trabajo cooperativo dentro del
aprendizaje por proyectos Aunque se
tiende a pensar que el aprendizaje por proyectos y el trabajo cooperativo por
pequeños grupos dentro del aula es sólo viable en los CEIPs, como medida de
prevención y atención ante el Acoso Escolar está demostrada la efectividad
puesto que permite utilizar a los alumnos-ayuda en grupos más pequeños
centrándose por tanto en intereses más individuales y, por tanto, en nuestra
alumna. Además es La disposición del mobiliario del aula que exige este tipo de trabajo
hace que visualmente podamos controlar visualmente pequeños gestos o burlas que
puedan darse para cortarlas rápidamente.
3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
Entendiendo la prevención del acoso escolar dentro del Plan de
Convivencia del IES, canalizaremos y consensuaremos las actuaciones con el coordinador de Convivencia, el Equipo de
Convivencia y/o la Comisión de
Convivencia, impulsando actividades a todos los niveles que mejoren el
clima social:
3.1 Medidas Organizativas a nivel de CENTRO como una mayor
vigilancia en las entradas y salidas, entre
las clases, en los pasillos y en los baños que en estos últimos es donde suelen
darse mayores situaciones de acoso al verse sola la víctima.
En el IES impulsaremos proyectos de sensibilización ante el
Ciberbullying ya que, en esas edades, están expuestos a las redes sociales. En
esta línea, cabe destacar el programa
Cibermentores que viene implantándose desde mayo del 2016 en algunos centros
de la Comunidad de Madrid. Los alumnos del último curso de la ESO, formados,
entrenados y tutorizados actuarían sobre nuestros alumnos como mentores lo que
ayudará a una intervención más entre iguales que ayudará al resto a entender
cómo se siente la víctima.
3.2 Una cultura compartida contra el Acoso Escolar gracias al
trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos. Además, a NIVEL DE AULA :
3.2.1 Acordando normas de aula en positivo. De esta forma no se señala
tanto el acoso de la alumna ya que si se incide en lo que no se debe hacer
frente al Bullying estaríamos sacando a la palestra a nuestra víctima.
3.2.2 Realizando asambleas de clase para el seguimiento de dichas
normas.
3.2.3 Creando la Comisión de Convivencia de Aula señalada con
anterioridad. Esta comisión estaría
constituida por la tutora y por el alumno ayudante o mediador del grupo que
será uno de los líderes prosociales.
3.2.4 Un clima en positivo en el que todos puedan descubrir su valía
personal de forma que trabajemos su autoestima porque generalmente los
acosadores no se han sentido escuchados o respetados de una forma u otra.
Trabajando con ellos conseguimos que dejen a la víctima.
3.2.5 MEDIDAS A NIVEL INDIVIDUAL tanto con la víctima como con los
agresores y las familias respectivas de ambos. En este sentido, he de destacar
el método Pikas o método de preocupación
compartida o de “repartir responsabilidades” apto para alumnos de 9-16 años. Va
dirigido a desestructurar la estructura social de dominio-sumisión que se establece
entre víctimas y agresores. Este método se propone que los miembros del grupo,
de forma individual, tomen conciencia de la situación en la que participan a
través de charlas individuales por separado.
A continuación, paso a señalar algunos RECURSOS que podemos
utilizar:
a) GUÍAS PARA EL ALUMNADO: Y tú qué puedes hacer (http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Alumnes%20Secundaria.pdf) o la guía “Tratémonos bien “ (https://drive.google.com/file/d/0B9Sh4OTjNqjsMjc5ZWYxMDctZGI3NC00NjVkLWIxYzYtN2NiY2I2M2E4ZWE4/view)
b) ACTIVIDADES PARA CLASE:
B.1 Visionado de películas como “Cobardes”, “The Klass”o “Ben X”
c) GUÍAS PARA FAMILIAS como la que ofrece la Confederación Española
de Padres y Madres de Alumnos https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Guia%20acoso%20escolar%20CEAPA.pdf
Como cierre, señalar que el acoso escolar es cosa de todos y que
tal y como señaló Albert Einstein “El
mundo no está amenazado por malas personas sino por aquellas que permiten la
maldad” por ello FRENTE AL ACOSO ESCOLAR ACTÚA.
ACTIVIDAD FINAL SOBRE ACOSO ESCOLAR: Medidas
En esta actividad de cierre del #ConvivenciaMOOC, y siguiendo la
rúbrica de evaluación, plantearé la misma según dichos guiones:
REQUISITOS DE LA RUBRICA
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Punto 1
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Exposición completa de los
puntos de la actividad.
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Señalado con verde.
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Punto 2
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Exposición de las
características del centro que influyen en el caso.
|
El punto 2 es el que lo trata
de forma específica.
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Punto 3
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Relación con el Plan de
Convivencia del centro.
|
A través de las medidas
ofrecidas en el punto 3.
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Punto 4
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Adecuación de la medida al
caso
|
También en el punto 2.
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Punto 5
|
Claridad del protocolo de
actuación.
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Punto 3.
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1. RESUMEN DEL CASO ESCOGIDO EN EL
MÓDULO 2 .
Haré una breve síntesis del módulo II para situar en el caso. Nuestro centro se sitúa en la zona sur de Madrid con un nivel socioeconómico medio, una mayoría de familias sensibilizadas con el Acoso Escolar y que, en líneas generales, respetan al profesorado como autoridad. Son los alumnos rebotados de otros centros y sus familias quienes mantienen actitudes opuestas.Señalar antes de seguir que escogí este caso, pese a ser maestra de Infantil, porque suponía un reto el aprender sobre cómo fomentar la Convivencia en un IES para lo que tuve que leer mucho al respecto.
En el IES donde se pasó el Sociograma a un grupo de 14 años, se observó que aparentemente se trataba de un grupo no conflictivo pero si hay casos que recibían insultos y aislamiento como el escogido. Concretamente, los alumnos 16,53, 16 y 34 eran sometidos a algún tipo de acoso escolar. La intervención se centró en la ALUMNA 34 puesto que confirma su situación de aislamiento total con su grupo clase (así lo señala el hecho de que el 51% de sus compañeros no la quisieran como compañera de mesa) y esto se da desde hace tiempo. Al tratarse de una víctima pasiva con falta de habilidades sociales y de resolución de conflictos, no sabe defenderse y es una persona solitaria, es una víctima fácil para los acosadores
En el sociograma se destacaban a los alumnos 21 y 51 como prosociales y se les utilizó como compañeros
ayuda.
Atendiendo a toda la información el
Sociagrama, se tomaron medidas a nivel docente, aula, víctima y agresores y espectadores así como sus familias. Para no repetirme, se pueden ver las mismas en la actividad II de mi blog.
Teniendo en cuenta las características del caso y las del
centro, la medida que he escogido ha
sido el trabajo cooperativo dentro del
aprendizaje por proyectos Aunque se
tiende a pensar que el aprendizaje por proyectos y el trabajo cooperativo por
pequeños grupos dentro del aula es sólo viable en los CEIPs, como medida de
prevención y atención ante el Acoso Escolar está demostrada la efectividad
puesto que permite utilizar a los alumnos-ayuda en grupos más pequeños
centrándose por tanto en intereses más individuales y, por tanto, en nuestra
alumna. Además es una medida muy motivadora al alejarse de clases magistrales y al convertir al alumno en protagonista, construir poco a poco el aprendizaje a su manera, enriquecerse con las ideas de iguales, etc. He de señalar que la disposición del mobiliario del aula que exige este tipo de trabajo
hace que visualmente podamos controlar visualmente pequeños gestos o burlas que
puedan darse para cortarlas rápidamente.
3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
Antes de entrar en las actividades del Plan me gustaría hacer hincapié que se trata de un IES. Teniéndolo en cuenta los Objetivos Generales del mismo van en la línea de:- Poner en marcha un sistema que canalice y gestione de manera adecuada las situaciones conflictivas a través de la participación de toda la comunidad, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta, corrigiendo la conducta no deseada de forma inmediata.
- Potenciar la implicación de toda la comunidad en la aplicación de las medidas, y de manera más específica de las familias en el centro, logrando así una mayor coherencia en la aplicación de las mismas.
- Disminuir determinadas conductas problemáticas que dificultan la convivencia en el centro: Agresividad verbal, disrupción en el aula, deterioro del mobiliario, discriminación o absentismo.
- Fomentar la participación activa del alumnado en la aplicación de las normas y en la resolución de conflictos.
Como Objetivos Específicos estarían:
- Generar espacios de comunicación periódica entre el profesorado con el fin de determinar pautas. comunes.
- Generar espacios de comunicación periódica con las familias.
- Generar espacios de comunicación periódica con los alumnos.
- Implicar a las familias en la mejora de la convivencia del centro en general y en el proceso educativo de sus hijos en particular.
- Aplicar técnicas de control eficaz del comportamiento en el aula.
- Potenciar la motivación e interés del alumnado.
- Emplear la mediación como una estrategia de resolución de con conflictos.
- Reforzar la tutoría como forma de participación del alumnado.
- Explicitar los objetivos y normas comunes del plan a la comunidad educativa.
- Fomentar en los alumnos valores positivos, habilidades de comunicación y relación social que permitan el desarrollo de pautas democráticas, dialogadas y pacíficas de resolver conflictos.
- Establecer cauces eficaces para el control y la mejora del absentismo.
- Implicar al alumno en el funcionamiento del aula.
- Mejorar el clima y la cohesión del aula a través de la tutoría.
Entendiendo la prevención del acoso escolar dentro del Plan de
Convivencia, canalizaremos y consensuaremos las actuaciones con el coordinador de Convivencia, el Equipo de
Convivencia y/o la Comisión de
Convivencia, impulsando actividades a todos los niveles que mejoren el
clima social:
3.1 Medidas Organizativas a nivel de CENTRO como una mayor
vigilancia en las entradas y salidas, entre
las clases, en los pasillos y en los baños que en estos últimos es donde suelen
darse mayores situaciones de acoso al verse sola la víctima.
En el IES impulsaremos proyectos de sensibilización ante el
Ciberbullying ya que, en esas edades, están expuestos a las redes sociales. En
esta línea, cabe destacar el programa
Cibermentores que viene implantándose desde mayo del 2016 en algunos centros
de la Comunidad de Madrid. Los alumnos del último curso de la ESO, formados,
entrenados y tutorizados actuarían sobre nuestros alumnos como mentores lo que
ayudará a una intervención más entre iguales que ayudará al resto a entender
cómo se siente la víctima.
3.2 Una cultura compartida contra el Acoso Escolar gracias al
trabajo cooperativo y el trabajo por proyectos. Además, a NIVEL DE AULA :
3.2.1 Acordando normas de aula en positivo. De esta forma no se señala
tanto el acoso de la alumna ya que si se incide en lo que no se debe hacer
frente al Bullying estaríamos sacando a la palestra a nuestra víctima.
3.2.2 Realizando asambleas de clase para el seguimiento de dichas
normas.
3.2.3 Creando la Comisión de Convivencia de Aula señalada con
anterioridad. Esta comisión estaría
constituida por la tutora y por el alumno ayudante o mediador del grupo que
será uno de los líderes prosociales.
3.2.4 Un clima en positivo en el que todos puedan descubrir su valía
personal de forma que trabajemos su autoestima porque generalmente los
acosadores no se han sentido escuchados o respetados de una forma u otra.
Trabajando con ellos conseguimos que dejen a la víctima.
3.3 MEDIDAS A NIVEL INDIVIDUAL tanto con la víctima como con los
agresores y las familias respectivas de ambos. En este sentido, he de destacar
el método Pikas o método de preocupación
compartida o de “repartir responsabilidades” apto para alumnos de 9-16 años. Va
dirigido a desestructurar la estructura social de dominio-sumisión que se establece
entre víctimas y agresores. Este método se propone que los miembros del grupo,
de forma individual, tomen conciencia de la situación en la que participan a
través de charlas individuales por separado.
A continuación, paso a señalar algunos RECURSOS que podemos
utilizar:
a) GUÍAS PARA EL ALUMNADO: Y tú qué puedes hacer (http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Alumnes%20Secundaria.pdf) o la guía “Tratémonos bien “ (https://drive.google.com/file/d/0B9Sh4OTjNqjsMjc5ZWYxMDctZGI3NC00NjVkLWIxYzYtN2NiY2I2M2E4ZWE4/view)
b) ACTIVIDADES PARA CLASE: Un ejemplo sería el visionado de películas como “Cobardes”, “The Klass”o “Ben X”
c) GUÍAS PARA FAMILIAS como la que ofrece la Confederación Española
de Padres y Madres de Alumnos https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Guia%20acoso%20escolar%20CEAPA.pdf
Para ver la efectividad de las medidas y recursos utilizados se establecerán reuniones periódicas de seguimiento para introducir los cambios que sean necesarios. Del mismo modo, se repetirá al trimestre siguiente el sociograma para valorar si la alumna es más aceptada por el grupo
Como cierre, señalar que el acoso escolar es cosa de todos y que tal y como señaló Albert Einstein “El mundo no está amenazado por malas personas sino por aquellas que permiten la maldad” por ello FRENTE AL ACOSO ESCOLAR ACTÚA.
martes, 22 de noviembre de 2016
METODOLOGÍAS ACTIVAS (Módulo III)
Antes de empezar con el
trabajo del Módulo III, me gustaría hacer una invitación a vencer el miedo a lo
nuevo en materia educativa. Existen muchas promesas o palabras vacías que
quedan muy bonitas en los documentos de centro pero existe una falta de intenciones. En algunos centros con
docentes más mayores (no todos ya que hay quien mantiene la
ilusión de cuando se empieza) o con personal demasiado asentado en el
puesto, los proyectos innovadores son vistos como algo que complican al
profesorado justificándose en el interminable trabajo de lidiar con los alumnos, corregir
trabajos, exámenes o las dichosas
programaciones. Les cuesta centrarse en el alumno, utilizar una metodología que
emocione y que facilite un aprendizaje de esos que se hacen “sin uno darse
cuenta”, que facilite un aprendizaje implícito-emocional de los que queda para
toda la vida.
Los centros deben
llenarse de vida con metodologías activas que logren esos aprendizajes de “sin
darme cuenta he aprendido que…” tanto para los alumnos como para los maestros. Una metodología
activa, tiene que incentivar y respetar la identidad propia del alumno,
siendo éste su punto de partida y su foco de estimulación, individual y en
grupo. De esta forma, se trabajan las Inteligencias Múltiples y no sólo la cognitiva comprendiendo los lenguajes del niño, las
individualidades para su construcción personal (aparte de que transmitamos los conocimientos y se les evalúe con las dichosas pruebas). Para entender las identidades de nuestros alumnos viene muy bien
recurrir al poema de Loris Magaluzzi
del que pongo un estracto para tener siempre presente:
“El niño
está hecho de cien.
está hecho de cien.
El
niño tiene
cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien, siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar
cien alegrías
para cantar y entender
cien mundos que descubrir
cien mundos que inventar
cien mundos que soñar.
cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien, siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar
cien alegrías
para cantar y entender
cien mundos que descubrir
cien mundos que inventar
cien mundos que soñar.
El
niño tiene
cien lenguas
(y además cien, cien, y cien)
pero se le roban noventa y nueve.
cien lenguas
(y además cien, cien, y cien)
pero se le roban noventa y nueve.
La
escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.
Le hablan:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegría
de amar y sorprenderse
sólo en Pascua y en Navidad.
le separan la cabeza del cuerpo.
Le hablan:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegría
de amar y sorprenderse
sólo en Pascua y en Navidad.
Le
hablan:
de descubrir el mundo que ya existe
y de cien
le roban noventa y nueve.
de descubrir el mundo que ya existe
y de cien
le roban noventa y nueve.
Le
dicen
que el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasía,
la ciencia y la imaginación,
el cielo y la tierra,
la razón y el sueño,
son cosas
que no van juntas.
que el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasía,
la ciencia y la imaginación,
el cielo y la tierra,
la razón y el sueño,
son cosas
que no van juntas.
Le
dicen en suma
que el cien no existe.
que el cien no existe.
Y
el niño dice:
En cambio el cien existe….. ”
En cambio el cien existe….. ”
Como maestra que desde
niña quiso serlo, abogo por metodologías diferentes que hagan sentirse
importantes a los alumnos y que sientan que lo que aprenden también lo es. Existen diferentes metodologías activas pero voy a comentar las que más se ajustan a mi estilo docente:
1.
Metodología
por rincones: Es una metodología enriquecedora para
ellos y para nosotros ya que permite atender a los distintos ritmos de
aprendizaje que tenemos en el aula y por tanto a las necesidades individuales
de nuestros alumnos. Exige tener una organización del aula con zonas muy
delimitadas y claras así como tener actividades distintas para cada rincón. Ese
mismo objetivo se puede conseguir en primaria por medio del aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo trabaja la
cohesión grupal, enriquece al grupo con aportaciones de alumnos menos carismáticos, facilita que la monitorización
guiando el que más control tiene sobre un tema a otro de forma indirecta y por
tanto, permite mejorar la convivencia y cambiar los roles.
2.
Aprendizaje
por proyectos: Puesto que fomentan la ilusión, la
creatividad, emocionan y, por tanto, facilitan integrar los aprendizajes sin
apenas esfuerzo. Los proyectos permiten aprender a los alumnos, a los maestros con los trabajos, vídeos, fotos,...que traen los niños y a las familias facilitando por tanto el tándem familia-escuela
3.
Trabajo
de las emociones: Trabajar la mente sin trabajar el
corazón, el alma del alumno, es carente de sentido y lleva a alumnos
bloqueados, con conflictos emocionales que pagan ellos mismos y los compañeros.
Obviamente, hay unos contenidos que enseñar pero la memoria sino está unida al
alma se pierde a los dos días. Además, creo que un trabajo sobre las emociones, habilidades sociales, resolución de conflictos (guiada en Infantil) de manera temprana es preventiva de
conflictos futuros.
He
escogido metodologías activas más propias de Educación Infantil porque
considero que esta etapa es la base de las posteriores y que aunque les veamos
pequeños, son creativos, soñadores, tienen una mente abierta, tienen como vemos en el poema “100
lenguajes” y porque no pierden sus ganas de ilusionarse cada día
con pequeños detalles cosa que es lo que debe darse en el Sistema Educativo.
En mis blogs personales se
pueden encontrar más publicaciones: aprendodesdelaemocion.blogspot.com
(relacionado más con temas de convivencia escolar) y simeinvolucrasaprendo.blogspot.com
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